Pretérito Imperfecto contextualizado con Glogster

Glogster es una herramienta visual muy útil que los alumnos pueden disfrutar para crear posters temáticos audiovisuales y hacer presentaciones al resto de la clase. Otra opción es imprimirlos y exhibirlos en las paredes del aula a modo de exposición. Pero Glogster también puede ser de gran ayuda para los profesores que quieran presentar el input gramatical pertinente de forma contextualizada en un atractivo mural y proyectarlo audiovisualmente a la clase.

Por ejemplo, yo lo usé para contextualizar el Pretérito Imperfecto (descripciones de personas o cosas en el pasado) que había explicado el día anterior. Para ello creé un póster con varias fotos y un video acompañados por pequeños textos explicativos.

En grupo clase procedimos a leer el material y comentar el significado de cada mini-texto. De este modo interactuaron entre ellos y conmigo sobre información relevante y repasaron las terminaciones de imperfecto. Además aprendieron nuevo vocabulario. Debo decir que el apoyo visual les resultó muy estimulante, mostraron interés por las fotos y por las palabras y se creó un ambiente muy participativo. ¡Un 10 para Glogster!

Gamificando: el repaso

La gamificación puede ser muy útil para incrementar la motivación de nuestros estudiantes. En Playfactile puedes elaborar tus propios concursos de manera muy sencilla. Solo tienes que escribir las preguntas y las respuestas separadas por temas. La plantilla del juego asigna un número de puntos a cada pregunta y los alumnos eligen por cual categoría apostar y el número de puntos que están dispuestos a ganar y a perder. Se pueden hacer muchos grupos y cada uno lleva el nombre de una fruta o verdura, lo cual le da un toque divertido. 

A mí me sirvió para repasar una lección entera de forma amena y a primera hora de la mañana, que normalmente están dormidos y no hay quién los espabile.

 https://www.playfactile.com/repaso8/play

Expresar gustos y opiniones: "Imprime a tu hombre"

En mi primera experienca como profesora en un colegio privado turco me encontré con varios obstáculos para llevar las clases a cabo con los cuales no había contando en un principio. Me había preocupado de que las explicaciones gramaticales fueran lo más claras posibles y consecuentemente me había provisto de numerosos ejemplos. También estaba nerviosa por hacer un uso del tiempo adecuado y por eso me había preocupado de hacer planes de clase lo más concisos posible (como nos enseñaban en el máster). Y por supuesto, también siguiendo las indicaciones de mis profesores, llevaba un plan B y un plan C, por si los otros fallaban. 

Sin embargo no había preparado nada para la falta de respeto y de educación (o choque cultural). El español era la lengua optativa. Los alumnos, además de no tener ni idea de español, cuando supuestamente llevaban tres años estudiándolo, tampoco tenían ningún interés por aprenderlo. Desde las 8.30 de la mañana que entraban en el colegio hasta las 5.30 de la tarde que salían, lo más importante eran las matemáticas, el turco, el inglés y las manualidades. En mis clases preferían dedicarse a estas materias o a dar guerra y se escudaban en que no me entendían (ni siquiera en inglés) para no hacer nada, reírse y faltar al respeto. Por otro lado, la administración del colegio también debía pensar que la clase de español estaba de relleno porque numerosas veces se interrumpían mis lecciones para anunciar algo (que yo no entendía) o para llevarse a niños a entrenar al volleyball, a practicar el baile de una de las diferentes ceremonias que tenían lugar con frecuencia en el colegio, para hacer tests con la psicóloga o para ensayar una canción. Y no se llevaban solo a uno, sino a cuatro o cinco, de los 20 que tenía cada clase. (Debo reconocer que a veces lo agradecía)


¿Qué hacer ante esta situación? ¡MOTIVACIÓN! Primero automotivarme yo y segundo motivarlos a ellos. Durante las clases traté de conocerlos un poco más y ver hacia dónde tiraban sus intereses. A continuación les muestro una actividad a partir de un corto de animación que captó bastante su atención y les resultó divertido. Las fichas fueron diseñadas con la intención de facilitarles la comprensión e introducir nuevo vocabulario. Se hace uso del inglés en estas fichas porque es el idioma común que teníamos y del que podíamos partir para un entendimiento rápido y eficaz que no requiriese demasiada atención o esfuerzo por su parte. Además el perfil de estos estudiantes requería trabajar en grupo, de esta forma se sentían más seguros y las deficiencias de la mayoría se compensaban con los conocimientos de los pocos interesados en la materia.

Ficha_Actividades_Corto de animación_Imprime a tu hombre

Actividades de Comunicación No Verbal en el Aula de ELE

Es necesario mostrar a los aprendientes de ELE la relevancia de los signos de

comunicación no verbal. Para ello, se deben incluir actividades en el aula que

presenten dichos signos acompañados por actividades para que trabajen con ellos y a partir de la práctica puedan aprenderlos. Nuestra misión como docentes es facilitar el proceso de aprendizaje para que el aprendiente pueda desenvolverse con naturalidad en el entorno de la lengua meta.

En esta propuesta didáctica se incluye un pequeño inventario de tres signos no verbales correspondientes a dos funciones lingüísticas de las listadas en el PCIC (Plan Curricular del Instituto Cervantes): Expresar opiniones, actitudes y conocimientos y Expresar gustos deseos y sentimientos. Concretamente, de la primera se ha seleccionado Mostrar escepticismo, mientras que de la segunda se han seleccionado Expresar enfado y Expresar miedo.

Con esta propuesta didáctica también se trabaja la competencia intercultural, ya que se explican los signos de comunicación no verbal a través de la comparación con los signos de la cultura de origen de los aprendientes (la italiana).

Se han diseñado unas actividades basándonos en la secuencia PPP (Presentación – Producción –Práctica). Se ha dado importancia a la contextualización del signo no verbal mediante situaciones dialogadas para su posterior simulación en el

aula. Con esta secuencia de actividades se pretende introducir el lenguaje no verbal de la cultura española a los alumnos de ELE y crear asociaciones mentales entre signo no verbal y lenguaje para facilitar el almacenamiento de estos en la memoria a largo plazo.